CAT teoria de l’activitat / EN activity theory / FR théorie de l’activité / DE Tätigkeitstheorie (oder Aktivitätstheorie)

La teoría de la actividad es la explicación de la psicología histórico-cultural al desarrollo de la mente. Tiene su origen en Vygostky (1978), para quien las funciones psíquicas se desarrollan a partir de la realización de acciones externas. Colaboradores y continuadores de su obra, (Leontiev 1972, Luria 1979, Gal’perin 1992, Engeström et al. 1999) la amplían y expanden en distintos campos del saber. Según esta teoría, las personas realizan una acción para alcanzar un objetivo. Un conjunto de acciones, relacionadas con la satisfacción de una necesidad, constituye una actividad. La actividad, realizada a partir de una motivación o de un motivo, confiere sentido a cada una de las acciones; se caracteriza por estar situada en un contexto histórico, social y cultural, en el cual se ha desarrollado un conjunto de herramientas de mediación, simbólicas, que facilitan su realización. En esta concepción resulta crucial el concepto de agencia, como nexo entre la motivación y la acción; también, la distinción entre actividad, acción y operación, como tres diferentes niveles de la actuación de la persona:

[Para Leontiev] las actividades se componen de acciones, que son sistemas de coordinación al servicio de fines, que a su vez representan pasos intermedios de cara a satisfacer el motivo. Tal como él lo expresa,`una actividad se lleva habitualmente a cabo mediante algún agregado de acciones subordinadas a fines parciales, que es posible distinguir del fin general´(Leontiev). Las acciones, a su vez, se componen de operaciones, o medios por los que se lleva a cabo un acción bajo constricciones específicas. (Cole 1999: 9)

La teoría ha sido aplicada a varios campos de las ciencias humanas y sociales, entre ellos, en trabajos sobre uso y aprendizaje de lenguas: precisamente, el enfoque orientado a la acción que propone el MCER (2001 y 2018) sugiere la realización en el aula de tareas comunicativas en las cuales llevar a cabo actividades de la lengua. La actividad de escribir una carta, por ejemplo, se realiza mediante una sucesión, o también simultaneidad, de acciones tales como saludar al destinatario, explicarle el motivo de la carta, narrar hechos o exponer argumentos, hacer propuestas y recomendaciones, despedirse, etc. A su vez, cada una de estas acciones se realiza mediante operaciones como pulsar las teclas para escribir las palabras, eligiendo las adecuadas en cada caso (con sus correspondientes caracteres, diacríticos, signos de puntuación, espaciador entre palabras, etc.). Estas operaciones están normalmente automatizadas y pueden realizarse de forma rutinaria e inconsciente. En un estadio del aprendizaje, una conducta puede consistir en una acción, que en los estadios siguientes se convierte en operación; así, en el ejemplo anterior la pulsación de las teclas o la correcta ortografía pueden constituir un objeto de aprendizaje al que se atiende de forma consciente y cabal; una vez asimilado el objeto, la acción pasa a ser una operación ya rutinaria.

Referencias

  • Cole, Michael (1999). Psicología cultural. Madrid: Morata.
  • Engeström, Yrjö; Miettinen, Reijo y Punamäki, Raija-Leena (1999). Perspectives on activity theory. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Gal’perin, Piotr Y. (1992). Stage-by-stage formation as a method of psychological investigation. Journal of Russian and Eastern European Psychology, 30, 60-80.
  • Leont'ev, Aleksei N. (1972). "The problem of activity in psychology". En Wertsch, J. V. (Ed.), The concept of activity in Soviet psychology, White Plains: Sharpe, 1981, 37-71.
  • Luria, Alexander R. (1979), Conciencia y lenguaje, Madrid: Visor, 1984, 2ª ed.
  • Vygotsky, Lev (1978). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995.