El modelo didáctico de evaluación de la competencia discursiva plurilingüe que proponemos se basa en una noción de evaluación entendida como un diálogo entre docentes y discentes para aprender a usar los géneros de discurso objeto de aprendizaje. Se concibe en este modelo, pues, la evaluación como una actividad de comunicación formativa que permite la mejora de las producciones de los aprendices de lenguas: en niveles intermedios y avanzados de competencia lingüístico-comunicativa los estudiantes presentan todavía deficiencias tanto en el conocimiento como en el uso de los aspectos discursivos propios de distintos géneros (cotidianos y escolares). Para cubrir estas necesidades, en el modelo propuesto abordamos la competencia discursiva como una habilidad multidimensional, que implica caracterizar los géneros de discurso desde tres perspectivas:

1) como prácticas socioculturales y sus usuarios como agentes sociales críticos,

2) como unidades pragmáticas definidas por el contexto inmediato de producción, y

3) como objetos textuales, organizados en secciones, movimientos y pasos retóricos, con unos componentes lingüísticos característicos.

La evaluación -y retroalimentación-, por tanto, de cada género de discurso se ajusta a criterios e indicadores de logro relacionados con estas tres dimensiones de la competencia discursiva.