CAT seqüència didàctica / EN didactic sequence / FR séquence didactique / DE Unterrichtseinheit

La secuencia didáctica es un conjunto de actividades de aprendizaje interrelacionadas y encadenadas, orientadas a la elaboración de un producto final que responda satisfactoriamente a la práctica social y cultural que le da sentido. En la enseñanza-aprendizaje de la competencia lingüística comunicativa (MCER 2018) y de la competencia discursiva, la secuencia didáctica parte de un concepto holístico de lengua para volver a ella tras un trabajo específico sobre aspectos de la situación de comunicación y del código lingüístico, siguiendo el ciclo siguiente: dimensión sociocultural > texto > secuencias textuales > movimiento o paso retórico > frase > palabra > frase > movimiento o paso retórico > secuencias textuales > texto > práctica sociocultural.

El concepto de secuencia didáctica proviene de la investigación en didáctica de primeras lenguas (Ribas 1996, Camps et al. 2003). Luego ha sido transferido a la enseñanza de lenguas adicionales en una perspectiva sociocultural (Carandell 2013, Esteve y Vilà 2018). Desde unos postulados vygotskianos, estos autores realzan la importancia de la interacción (con otros iguales, con más expertos y con uno mismo) para la construcción y el crecimiento del saber. A lo largo de la secuencia didáctica, los aprendices negocian (proponen, argumentan, aceptan o desestiman opciones acerca de cuestiones lingüísticas), lo que supone una intensa gestión cognitiva que favorece la apropiación de nuevas formas y nuevos significados.

Al inicio de la secuencia se especifica la tarea comunicativa final que se deberá desarrollar, siempre relacionada con un género discursivo. La tarea consiste en un pequeño proyecto de comunicación (una práctica social y cultural), inserto en un contexto de comunicación concreto que se describe también al inicio. Las fases reflexivas de la secuencia sirven de base para alcanzar el objetivo comunicativo global, por lo que, lejos de presentarse de forma aislada, están plenamente integradas en el conjunto (Carandell 2013).

Referencias

  • Camps, Anna (Coord.) et al. (2003). Seqüències didàctiques per aprendre a escriure. Barcelona: Graó.
  • Carandell, Zinka (2013). “La secuencia didáctica como herramienta de mediación para la autonomía”. En Esteve, O. & Martín Peris, E. (Coords.), Cuestiones de autonomía en el aula de lenguas extranjeras, Barcelona: ICE- Horsori, 103-116.
  • Esteve, Olga y Vilà, Montserrat (2018). El aprendizaje competencial de lenguas a través de microsecuencias didácticas. TEXTOS. Didáctica de la Lengua y la Literatura, 81, 14-21.
  • Ribas, Teresa (1996). Los instrumentos de evaluación formativa en una secuencia didáctica de composición escrita. Cultura y Educación, 2, 79-91.