Portafoli
¿Qué es?
El Portfolio ofrece una gran cantidad de información y documentación compilada que representa un proceso de aprendizaje.
Consiste en un instrumento educativo que incorpora un análisis y reflexión sobre las acciones realizadas y el diseño de planes de mejora, que son componentes fundamentales para fomentar el autoaprendizaje y promover la formación continua en futuras carreras.
También es un instrumento de acreditación, ya que permite a las personas que están participando en el proceso de aprendizaje mostrar lo que han aprendido y cómo lo han aprendido de una manera individualizada y exhaustiva, documentando todo el proceso utilizando material representativo.
Durante el grado de tres años, los estudiantes deberán elaborar un portafolio sobre las seis competencias transversales que son un objetivo prioritario de la Facultad:
- Comunicación oral a un auditorio
- Comunicación escrita
- Búsqueda de información y uso de las nuevas tecnologías
- Trabajo en equipo
- Interculturalidad
- Acceso al empleo
Junto con la capacidad de aprender a aprender, estas competencias son fundamentales para cualquier profesional, y el Portfolio es una excelente herramienta para fomentar su desarrollo.
Para desarrollar el portafolio, se utilizará Mahara, una aplicación web para portfolios digitales de redes sociales y de código abierto.
Las secciones siguientes establecen la dinámica para la preparación del Portfolio.
¿Cómo está estructurado ?
El Portfolio que deberá presentar al final del tercer curso se estructura en seis apartados, uno para cada competencia.
Cada sección contará con dos componentes:
1. Habrá proporcionar una o dos evidencias de trabajo para documentar el informe sobre cada competencia. Este material debe publicarse en el portafolio del estudiante a Mahara. Por lo tanto, sería conveniente, en particular, detallar los "puntos fuertes" y las mejoras incorporadas de cada material presentado. Este material puede ser una muestra de escritura, una grabación de vídeo o cualquier otra evidencia que los estudiantes consideren adecuada.
2. Para cada competencia, el estudiante, con la ayuda de su tutor, debe llenar una plantilla de autoevaluación por competencia y muestra de trabajo presentado. Será una pieza sistematizada que preguntará sobre la experiencia presenciada para cada competencia a lo largo del programa de estudios.
El objetivo de las plantillas es facilitar que los estudiantes realicen el trabajo propio, los puntos fuertes y las mejoras para todas las seis aptitudes. De este modo, los estudiantes tendrán la oportunidad de presenciar sus mejoras y logros durante su periodo académico.
Las evidencias de trabajo pueden ser tanto de actividades realizadas en la universidad como de fuera del entorno universitario.
¿Quién proporcionará apoyo en la preparación?
El tutor estará a tu disposición para tratar cualquier aspecto relacionado con este proyecto.
En cuanto a la competencia en acceso al mercado laboral se podrá contar con el apoyo de la unidad de Servicios profesionales.
Todos los estudiantes deben trabajar el Portfolio con su tutor y se reunirán con ellos al menos dos veces durante el segundo y tercer año. La dinámica de estas reuniones se explicará en el curso académico correspondiente.
A partir del primer curso académico, los estudiantes deberán empezar a compilar toda la documentación preparada en la universidad o en otro lugar asociado a las seis competencias: comunicación oral, comunicación escrita, búsqueda de información y uso de nuevas tecnologías, trabajo en equipo, interculturalidad y acceso al trabajo.
Calendario
Calendario de competencias transversales
Primer año:
Información y recopilación de material relacionado con las seis competencias.
Sesión informativa en la segunda semana de febrero.
Primera reunión entre el estudiante y el tutor en la tercera semana de marzo. *
Segundo año:
Reunión entre el estudiante y el tutor primer y tercer trimestre (noviembre y mayo) **.
Tercer año:
Reunión entre el alumno y el tutor en el primer y tercer trimestre (octubre y abril) **.
Presentación del Portfolio al final del curso académico.
*Plantilla de la primera reunión de reuniones de estudiantes / tutores firmados y fechados.
** Junto con las plantillas de la reunión estudiante / tutor firmadas y fechadas, los estudiantes deben proporcionar uno o dos documentos para competencia como prueba de su trabajo. En el momento de entregar el Portfolio necesitan por lo menos una evidencia documental poe competencia.
Competencias
Comunicación oral a un auditorio (Ficha)
Comunicación escrita (Ficha)
Búsqueda de información y uso de las nuevas tecnologias (Ficha)
Trabajo en grupo (Ficha)
Competencias interculturales (Ficha)
Acceso a competencias laborales (Ficha)
Comunicación oral a un auditorio
Definición
Esta competencia se refiere a la comunicación en público, es decir, la capacidad de transmitir información verbalmente a un grupo de individuos y hablar ante un auditorio. Toda la comunicación requiere una presentación cuidada y efectiva y debería alentar, convencer y generar un intercambio de ideas en el auditorio.
Habrá que presentar pruebas de habilidad para la comunicación oral en las lenguas del programa de grado: inglés y español (o catalán o ambos), y en el lenguaje elegido como parte de los requisitos del programa de grado: árabe, francés, chino o ruso.
Preguntas para fomentar la reflexión e identificar punts forts i febles en la acción realizada:
a) Análisis básico (primer y segundo curso)
¿Qué aspectos de la comunicación oral te resultan fáciles o difíciles? ¿Cómo te sientes cuando estás delante de un grupo de personas? ¿Qué piensan tus compañeros de clase de tus presentaciones?
- Se definen los objetivos de tu presentación al principio de esta? ¿Presentas un resumen claro al final?
- ¿La presentación tiene una estructura organizada y una orden clara que facilita la comprensión del contenido?
- ¿Tienes en cuenta el conocimiento del público?
- ¿Compruebas la calidad de la información que presentas (fuentes de información fiables)?
- ¿Tienes en cuenta el volumen de información que se podría transmitir en el tiempo esperado? ¿Tienes cuidado del tiempo disponible?
- ¿Eliges recursos visuales adecuados (PowerPoint, etc.)?
- ¿Compruebas que todo esté preparado antes de empezar la presentación para evitar cualquier "contratiempo" no deseados (ordenador, proyector, etc.)?
- ¿Trabajas en tu vocabulario y en pronunciar palabras clave de tu presentación con precisión en la lengua extranjera, en su caso?
b) Análisis avanzado (tercer curso)
- ¿Al preparar la presentación, tienes claro qué información quieres transmitir? ¿Planificas qué preguntas quieres responder? ¿Puedes identificar un mensaje principal y mensajes secundarios?
- ¿Señalas aspectos específicos con ejemplos concretos?
- ¿Utilizas una estrategia particular para captar la atención del público al principio de su presentación (planteas un problema, explicas una anécdota, etc.)?
- ¿Constan las fuentes de información de las tablas y figuras de la presentación?
- ¿Estás familiarizado y utilizamos las "reglas para el uso exitoso de PowerPoint" en comunicaciones orales (volumen y tamaño de letras, combinaciones de colores, etc.)?
- ¿Te relacionas con la audiencia (preguntas, humor, etc.)?
- ¿Compruebas si el público sigue la presentación? ¿Mantienes contacto visual con todo el público? ¿Consideras cómo mantener la atención del público durante segmentos más largos (modulación de la voz, cambios de ritmo, momentos de silencio, refranes, anécdotas, ilustraciones, etc.)?
- ¿Tienes en cuenta aspectos no verbales: mirada, posición corporal, gestos, uso del espacio? ¿Y aspectos paralingüísticos: volumen, entonación, fluidez, articulación?
Situaciones en que surge la competencia
Presentaciones de ponencias académicas; presentación de contenidos docentes en clase; Sesiones de aprendizaje basado en problemas; moderación de eventos públicos (asambleas, conferencias, etc.); tareas de representación; otras experiencias fuera de la universidad.
Ejemplos de material
Esquemas de la estructura de la comunicación; Presentaciones de PowerPoint; documentos que certifican el rendimiento de presentaciones o moderaciones de eventos (programas de talleres científicos, mesas redondas, eventos públicos, etc.); notas de presentaciones impartidas durante el programa de estudio que se han evaluado; grabaciones de presentaciones en vídeo; plantilla de análisis de presentaciones; el tutor informa sobre actividades durante las prácticas de investigación.
Comunicación escrita
Definición
Esto se refiere a la capacidad de transmitir cualquier información o demanda con un propósito específico por escrito. Esta comunicación se debería redactar y presentar correctamente. También se debe hacer con todos los idiomas de trabajo del programa de grado: inglés y castellano (o catalán o ambos) y en la lengua seleccionada como parte de los requisitos del programa de grado: árabe, francés, chino o ruso.
Preguntas para fomentar la reflexión e identificar fortalezas y debilidades en la acción realizada:
a) Análisis básico (primero y segundo)
- ¿Qué aspectos de la comunicación escrita te resultan fáciles y difíciles? ¿Cómo te sientes cuando se te pide que te expreses por escrito? ¿Qué piensan las otras personas sobre tu trabajo? Puedes escribir y definir tus pensamientos con facilidad?
- ¿Mantienes en mente el objetivo del documento al escribir el texto? ¿Utilizas la estrategia más adecuada: narración, descripción, explicación o argumento, según sea el caso?
- ¿Es estructurado y coherente el texto para cumplir sus objetivos específicos: informar, convencer, persuadir, demostrar, despertar interés, sugerir, preguntar, etc.?
- ¿Te fijas en las expresiones introductorias y finales en tus textos escritos?
- ¿Revisas a fondo la ortografía, los signos de puntuación, el uso de abreviaturas, símbolos y acrónimos?
- ¿Te aseguras que la extensión del texto escrito está de acuerdo con las pautas establecidas?
- ¿Tienes cuidado de garantizar que todas las instituciones y centros son referenciados correctamente?
b) Análisis avanzada (tercero)
- ¿Utilizas un lenguaje claro y preciso? ¿Utilizas diccionarios para evitar repetir palabras y enriquecer el vocabulario?
- ¿Estructuras el texto (introducción, cuerpo y conclusión) y aplicas las estrategias más adecuadas para cada parte (para resaltar el interés de la cuestión y apelar a los lectores en la presentación, para demostrar las diversas afirmaciones hechas en el cuerpo del texto y resumir el contenido a la conclusión)?
- ¿Utilizas técnicas para decidir sobre el contenido y la esencia del texto antes de empezar a escribir (lluvia de ideas, esquemas, mapas conceptuales, etc.)?
- Planificas el mensaje principal y los mensajes secundarios del texto antes de empezar a escribir? ¿Sabes como resumir?
- ¿Utilizas correctamente los signos de puntuación: comas, semi-colonos, paradas completas, etc.?
- ¿Realizas una cuidadosa revisión final de los tiempos verbales, las repeticiones, la duración de la frase, etc.?
- ¿Citas las fuentes bibliográficas utilizadas de manera adecuada?
- ¿Cómo son tus capacidades escritas de catalán, castellano e inglés?
- ¿Sabes cómo redactar una carta de presentación? ¿Y un CV?
Situaciones en que surge la competencia
Informes sobre actividades docentes evaluadas (asignaturas de libre elección, conferencias, prácticas de investigación durante el verano, clases prácticas de la asignatura, etc.); proyecto final de grado; trabajos y prácticas realizados durante el grado; informes; papeles científicos; cartas a los medios; currículos; mensajes a foros de discusión; informes con sugerencias; becas; debates públicos; documentos escritos a los compañeros de clase; documentos diversos (cartas, aplicaciones, etc.); informes sobre actividades durante las prácticas de investigación.
Ejemplos de material
Material representativo relacionado con las situaciones mencionadas en el párrafo anterior; observaciones o felicitaciones recibidas por escrito; notas de actividades que se han evaluado durante el programa de estudio (conferencias, prácticas de investigación, informes de prácticas, etc.); notas de trabajos individuales de diferentes asignaturas.
Búsqueda de información y uso de las nuevas tecnologias
Definición
Aquí se hace referencia a la capacidad de encontrar de forma eficiente la información adecuada y el uso de las nuevas tecnologías para conseguir esta información o conseguir otras competencias y / o habilidades relacionadas o no con las disciplinas incluidas en el Grado en Estudios globales.
Preguntas para fomentar la reflexión e identificar puntos fuertes y débiles en la acción realizada
a) Análisis básico (primero y segundo)
- ¿Comprendes la importancia y la relevancia de saber realizar búsquedas eficaces para su futuro profesional? ¿Qué fuentes de información utilizas con más frecuencia? ¿Qué determina la estrategia de búsqueda de información?
- Antes de comenzar la búsqueda, ¿te aseguras de saber qué información específica te interesa y cuáles son las fuentes más fiables: encontrar libros, asociaciones científicas, publicaciones en revistas acreditadas, proyectos de investigación, trabajos de expertos, etc?.
- ¿Utilizas libros para encontrar información? ¿Estás seguro de qué tipo de información es importante encontrar en un libro? ¿Y en una revista científica? ¿Otros medios? ¿Y cuando recurrir en Google?
- ¿Qué papel tiene la biblioteca de la UPF? ¿Utiliza las herramientas web de la biblioteca?
- ¿Conoces bases de datos específicos en el campo de Global Studies? ¿Puedes acceder al texto completo de artículos de interés? ¿Utilizas un filtro de calidad y / o conveniencia para elegir el material encontrado antes de empezar a leer la información compilada?
- ¿Utilizas y guardas estrategias de búsqueda electrónicas para volver fácilmente? ¿Tienes un directorio de sitios web de interés para poder acceder fácilmente (favoritos)?
- ¿Qué programas informáticos de búsqueda de información conoces? ¿Con qué trabajas?
b) Análisis avanzado (tercero)
- ¿Eres capaz de encontrar la mayor calidad y la información relevante posible en un aspecto específico? ¿Eres capaz de optimizar el tiempo dedicado a la búsqueda?
- ¿Realizas una evaluación crítica del material que has encontrado antes de leerlo: autor, institución, impacto de revistas, categoría de artículos, etc.?
- ¿Puedes encontrar el texto completo a las revistas a las que tienes acceso a través del sitio web de la biblioteca (utilizando el catálogo)?
- ¿Qué has aprendido en relación con el uso de las nuevas tecnologías a la hora de aprender sobre las diferentes disciplinas de Global Studies? ¿Qué programas específicos conoces? ¿Cuál es su nivel de conocimiento sobre programación? ¿Qué otras habilidades crees que necesitas para tu futuro profesional?
Situaciones en que surge la competencia
Uso de la biblioteca; asuntos específicos asumidos en relación con el tema; otros temas en los que hay un uso frecuente de las nuevas tecnologías (casi todas); las búsquedas realizadas durante el grado para preparar trabajos individuales o grupales; actividades realizadas, aparte de tareas académicas habituales (foro de debate, actividades culturales o acciones de solidaridad, etc.).
Ejemplos de material
La mayor parte del material proporcionado para certificar la competencia escrita de comunicación (para evitar la repetición); algunos de los materiales proporcionados para certificar la competencia oral de comunicación (presentaciones de PowerPoint, etc.); estrategias de búsqueda; lista de favoritos; ejemplos de programas informáticos utilizados; notas de las actividades prácticas evaluadas; documentación sobre cursos de formación presos; informes del tutor de las actividades realizadas durante prácticas de investigación.
Trabajo en grupo
Definición
Esta competencia se refiere a la capacidad de realizar cualquier tarea que requiera la colaboración de varios individuos para llevarla a cabo. Se trata de una necesidad recíproca de compartir habilidades o conocimientos y una relación de confianza entre los miembros del grupo que permita delegar y distribuir el trabajo.
Preguntas para fomentar la reflexión e identificar puntos fuertes y débiles en la acción realizada
a) Análisis básico (primero y segundo)
- ¿Cuáles son los principales problemas que encontrarás cuando trabajas en un equipo? ¿Puedes observar diferencias cuando se trata de formar parte de un grupo natural (elección de miembros) o un grupo obligatorio (elegido por orden alfabético)? ¿Como valoras tu participación en el grupo (activo o pasivo, papel de liderazgo)?
- ¿Eres responsable de tu compromiso con el grupo: sigues lo acordado, puntualidad, etc.? ¿Durante las reuniones, has realizado tu tarea asignada? ¿Conoces qué tareas necesitas realizar y cuáles son tus responsabilidades? ¿Como te tomas las críticas?
- ¿Sabes que trabajar en un equipo implica unir esfuerzos para que el resultado final sea representativo de todos los miembros? ¿Utilizas estrategias para permitir que los demás miembros den su opinión sobre tu contribución? ¿Intentas estar familiarizado con el trabajo que han realizado los compañeros con suficiente antelación para que puedan incorporar los cambios si es necesario?
- ¿Eres capaz de expresar cómodamente sus emociones al grupo (sin retrasarlas) y respetar las de los demás miembros? ¿Se analizan los conflictos que se plantean con el objetivo de resolverlos? ¿Te interesa el bienestar de tus compañeros?
- ¿Durante los encuentros te animas a trabajar conjuntamente? Si hay dificultades, ¿cedes ante otros tus prioridades personales?
b) Análisis avanzada (tercero)
- ¿Cuál es tu actitud durante el trabajo en equipo? ¿Fomentas un clima de cooperación para conseguir un objetivo común?
- ¿Utilizas elementos que favorecen la comunicación: la escucha activa, el reforzamiento positivo, el feedback constructivo, la priorización de aspectos relevantes, el razonamiento, la negociación, el acuerdo, la actitud abierta, la voluntad de aprender de , etc.?
- ¿Sabes que el trabajo en equipo tiene sus limitaciones: diferentes prioridades, preferencias, costumbres, comportamientos, etc. por parte de los participantes?
- ¿Interrumpes cuando hay problemas para ofrecer una solución? ¿Eres flexible con los detalles? ¿Priorizas lo que es importante?
- ¿Puedes moderar el trabajo en equipo? ¿Sabes cómo dirigir el trabajo en equipo?
Situaciones en que surge la competencia
Las tareas académicas obligatorias realizadas y evaluadas durante el programa de estudios; exámenes colectivos; tareas académicas voluntarias realizadas en grupos (grupo de estudio o apoyo, preparación de exámenes, resolución práctica de problemas, etc.); tareas no académicas llevadas a cabo durante el programa de estudio (representación de estudiantes, actividades culturales o acciones de solidaridad, etc.); eventos fuera de la universidad (música, teatro, grupos deportivos, etc.).
Ejemplos de material
Documentos producidos como equipo; marcas para actividades académicas realizadas como grupo y evaluadas en diversas asignaturas; documentos que certifican actividades (culturales o solidarias) realizadas como grupo; informes del tutor sobre actividades llevadas a cabo durante las prácticas de investigación.
Acceso a competencias laborales
Definición
La consecución de estas competencias hará que los estudiantes se ocupen de su empleabilidad en el mercado laboral internacional. Permitirá a los estudiantes definir su objetivo profesional y aprender las herramientas y estrategias de búsqueda de empleo más adecuadas para alcanzarlo.
Preguntas para fomentar la reflexión e identificar puntos fuertes y débiles en la acción realizada
a) Análisis básico (primero y segundo)
- ¿Cómo te definirías como persona? ¿Qué aspecto define tu personalidad? ¿Qué es importante para ti en un trabajo? ¿Qué es lo que se te da mejor? ¿Qué puedes hacer? ¿Cuáles son tus fortalezas? ¿Qué te gusta hacer? ¿Cuáles son tus preferencias? ¿Has pensado qué quieres que sea tu trabajo?
- ¿Estás seguro / a de las razones que te llevan a elegir un empleo? ¿Estás seguro / a de cuáles son tus objetivos profesionales? Conoces las oportunidades profesionales relacionadas con tu programa de estudios? ¿Conoces qué becas puedes pedir? ¿Has pensado en seguir estudiando? ¿Valoras especializarte en alguna disciplina en particular? ¿Qué programas de postgrado te interesan?
- ¿Qué habilidades y capacidades has estado desarrollando? ¿Qué competencias se necesitan para acceder al mercado laboral internacional? ¿Necesitas mejorar en cualquier aspecto de estas competencias? ¿Cuáles son tus puntos fuertes? ¿Y tus debilidades? ¿Has pensado en acciones y medidas que puedas adoptar para mejorarlas?
- ¿Conoces qué actividades extracurriculares te resultarán útiles en tu futuro profesional? ¿Como se puede acceder a ellas?
- ¿Crees que hacer una estancia de prácticas en una empresa será importante en tu carrera profesional? ¿Conoces cómo encontrar prácticas?
- ¿Con qué técnicas para encontrar puestos de trabajo / prácticas estás familiarizado/ a? ¿Qué canales están disponibles para acceder a puestos de trabajo / prácticas? ¿Como se puede contactar con las empresas? ¿Crees que tener una red de contactos es importante?
- ¿Qué herramientas puede utilizar para encontrar puestos de trabajo / formación? Sabes cómo preparar un CV? ¿Y un CV de vídeo? ¿Tienes un perfil 2.0 en Internet? ¿Conoces como las empresas te ven en las redes?
- ¿Conoce el mercado laboral internacional público y privado? ¿Qué fuentes de información tendríamos que recurrir para averiguar? ¿Qué canales están disponibles para acceder a este mercado?
- ¿Cómo abordas una entrevista de trabajo? ¿Qué aspectos son importantes? ¿Qué crees que se valora en una entrevista de trabajo?
- ¿Organizas las herramientas para encontrar trabajo? ¿Mantienes un registro de ellas? ¿Sigues los resultados obtenidos?
Situaciones en que surge la competencia
Al definir el proyecto profesional:
Tareas de autoconciencia para poder llegar a una definición de un objetivo profesional.
Reconocimiento de las propias competencias y su mejora.
Definición de objetivos profesionales potenciales.
Conocimiento del mercado laboral:
Tareas para familiarizarse con el mercado laboral internacional.
Cuando busca oportunidades:
Tareas para llevar a cabo un plan de acción para encontrar trabajo.
Tareas centradas en la búsqueda de prácticas y trabajos a empresas.
Estrategias para encontrar prácticas y puestos de trabajo.
Búsqueda de actividades extracurriculares y prácticas.
Ejemplos de material
Documentos privados con todo el trabajo individual relacionado con la definición de objetivos laborarles; resultados del análisis de autoevaluación ( "career anchors", Myers Briggs, prueba de encuestas de fuerza); plan de mejora de competencias (cursos); análisis individual (análisis DAFO).
Documentos públicos, como el CV, el CV de vídeo y la carta de presentación; referencias de empresas y profesores; voluntariado.