CAT competència plurilingüe / EN plurilingual competence / FR compétence plurilingue / DE mehrsprachige Kompetenz

La competencia plurilingüe (el ‘plurilingüismo’) es la capacidad de utilizar, en distintas formas y modos de comunicación, las diversas lenguas que se conocen. Está estrechamente asociada a una competencia intercultural, que permite la participación en encuentros con personas de otras culturas superando los obstáculos derivados de las diferencias entre ellas. Se distingue del multilingüismo en que este remite a una sociedad en la que coexisten distintas comunidades lingüísticas, en tanto que el plurilingüismo es una capacidad de la persona.

Afirma el MCER (2001, sección 1.3) que conforme se expande su experiencia lingüística, “el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y las experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se relacionan entre sí e interactúan” (también en MCER 2018: 157). Otros autores se refieren a ella como una ‘multicompetencia’ (Cook, 2010, Cenoz, Hufeisen & Jenner 2000).

Las primeras hipótesis sobre esta competencia unitaria aparecen en los estudios sobre hablantes bilingües. Según Cummins (1979, 2007) no existen competencias separadas entre las dos lenguas de un bilingüe, sino una ‘competencia subyacente común’ a ambas, lo que se plasma en una ‘interdependencia lingüística’ entre ellas; en consecuencia, la instrucción en una de las lenguas tiene efectos positivos sobre la competencia en la otra.

Análogamente, según el MCER (2018), la competencia plurilingüe y pluricultural, al fomentar el desarrollo de la conciencia sobre la lengua y la comunicación, puede acelerar, hasta cierto punto, el aprendizaje posterior en los ámbitos lingüístico y cultural. Desde esta perspectiva, el objetivo de la enseñanza de lenguas es el desarrollo de un repertorio lingüístico, como se destaca en el MCER (2018: 28):

The fundamental point is that plurilinguals have a single, inter-related, repertoire that they combine with their general competences and various strategies in order to accomplish tasks (CEFR Section 6.1.3.2).

Plurilingual competence as explained in the CEFR (Section 1.3) involves the ability to call flexibly upon an inter-related, uneven, plurilinguistic repertoire to:

►switch from one language or dialect (or variety) to another;

►express oneself in one language (or dialect, or variety) and understand a person speaking another;

►call upon the knowledge of a number of languages (or dialects, or varieties) to make sense of a text;

►recognise words from a common international store in a new guise;

►mediate between individuals with no common language (or dialect, or variety), even with only a slight knowledge oneself;

►bring the whole of one’s linguistic equipment into play, experimenting with alternative forms of expression;

►exploit paralinguistics (mime, gesture, facial expression, etc.).

En consecuencia, se propone un enfoque de la enseñanza de lenguas en el que no se trata de una suma o agregación de conocimientos o competencias, sino del desarrollo de un saber y saber hacer unitarios.

Referencias

• Consejo de Europa (2018). Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment. Companion volume with new descriptors. Estrasburgo: Council of Europe Publishing. Disponible en https://rm.coe.int/common-european-framework-of-reference-forlanguages-earning-teaching/168074a4e2
• Cook, Vivian. (2010). Multicompetence. Recuperado de: http://homepage.ntlworld.com/vivian.c/Writings/Papers/MCentry.htm
• Cummins, James (1979). Linguistic interdependence and the educational development of bilingual children. Review of Educational Research 49: 222-251.
• Cummins, Jim. (2007). Rethinking monolingual instructional strategies in multilingual classrooms. Canadian Journal Of Applied Linguistics 10(2): 221-240.