El Plan de Aprendizaje (PA) es un instrumento de planificación que sirve para definir y comunicar al estudiante las actividades de aprendizaje y evaluación de la asignatura en alineación con las competencias (o los resultados de aprendizaje). Es un documento que se publica dentro del Aula Global, como complemento de la Guía docente, y concreta aquellas cuestiones relativas a la organización y evaluación de la asignatura.

A continuación exponemos la información necesaria para su elaboración.

 

Elementos del Plan de Aprendizaje

Los elementos que debe contener el Plan de Aprendizaje de la asignatura, según la Normativa, son:

  • Competencias (o resultados de aprendizaje, RA)
  • Actividades formativas / Tareas de aprendizaje
  • Tipo de acción de aprendizaje
  • Actividades de evaluación (y de recuperación)
  • Criterios de evaluación
  • Horas de dedicación del estudiante
  • Bibliografía Recomendada (BR)

Dispones de un glosario en la siguiente pestaña con más información sobre estos elementos.

Diseño del Plan de Aprendizaje

El formato de presentación del Plan de Aprendizaje es libre, siempre que contenga los elementos citados anteriormente. Si el docente ya tiene elaborado un Plan de Aprendizaje puede publicarlo en el Aula Global. En caso de que no se disponga de ningún documento, se presentan dos modelos de formato, como ejemplo para elaborar el Plan de Aprendizaje:

a) Plan de Aprendizaje por competencias (o RA)
b) Plan de Aprendizaje por semanas
 

Publicación en el Aula Global

El profesorado responsable de la asignatura es el encargado de publicar el PA en el Aula Global antes de empezar el curso.

Actividades de evaluación

Tareas de evaluación calificables, es decir, actividades que realiza el estudiante para evidenciar la consecución de las competencias (o los resultados de aprendizaje [RA]) con peso en la nota final de la asignatura. Por ejemplo, trabajo en grupo, trabajo/informe individual, diario de aprendizaje, examen individual, examen en grupo (Aa2F), exámenes orales y escritos, cuestionario y portafolio electrónico, entre otros.

Las actividades de evaluación deben facilitar la valoración de las competencias (o RA) de la asignatura, a la vez que tener un volumen sostenible, tanto para el profesorado como para el alumnado. Por tanto, en este cómputo debe considerarse el tiempo que se necesita para dar feedback.

También es recomendable explicitar las actividades recuperables y plazos de entrega.

No todas las actividades formativas que se detallan en el plan de aprendizaje (PA) de la asignatura son tareas de evaluación, aunque todas las actividades formativas deben contribuir al aprendizaje del estudiante.

Actividades formativas / Tareas de aprendizaje

Son términos sinónimos que hacen referencia a actividades que propone el docente y que ayudan al estudiante a alcanzar determinadas competencias (o RA). Algunos ejemplos serían: analizar un caso, analizar un artículo, realizar un vídeo, revisar material, resolver ejercicios, exponer un trabajo, tutorías, prácticas y debates.

A la hora de describir las actividades formativas, cabe mencionar el tipo de diseño social (individual con o sin profesorado, grupal con o sin profesorado), y los materiales, recursos, herramientas y espacios (vídeos propios, vídeos externos, lecturas, podcast , webs, herramientas del Aula Global, presencial, online sincrónico o online asincrónico, etc.).

Ten en cuenta plantear actividades formativas en el marco de las metodologías de enseñanza-aprendizaje, tales como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en investigación, aprendizaje basado en problemas, estudio de caso, aprendizaje y servicio, ludificación, clase inversa, lección magistral y aprendizaje cooperativo.  Más información.

Bibliografía recomendada (BR)

Es la lista de documentos que se recomienda en cada una de las asignaturas en el curso académico. Puede incluir libros, documentos audiovisuales, números de revistas, páginas web, etc.

Puedes pedir la actualización de la BR de tus asignaturas y también puedes solicitar documentos a comprar a través del CAU. Recuerda hacerlo con tiempo suficiente para que estén disponibles al inicio de la asignatura.

Competencias (o resultados de aprendizaje)

Es necesario elegir si serán las competencias de la asignatura o los resultados de aprendizaje el eje para alinear las actividades formativas (también llamadas tareas de aprendizaje) y las actividades de evaluación.

Competencias: las encontrarás en la Guía docente de la asignatura. Las competencias indican el dominio real de una tarea o conocimiento al que se llega a lo largo de un proceso; significan una capacidad demostrada para utilizar los conocimientos y habilidades en situaciones de trabajo o de estudio y en desarrollo profesional y personal (1). A la hora de formular una competencia suele expresarse como capacidad adquirida para realizar una actividad concreta (por ej., capacidad para redactar un recurso de apelación) o bien mediante un verbo sustantivado (por ej. , mantenimiento de servicios y equipos electrónicos de telecomunicaciones).(2)

Resultados de aprendizaje (RA): los encontrarás en la Guía docente de la asignatura. Los RA son afirmaciones de lo que se espera que el estudiante pueda conocer y sea capaz de demostrar después de haber completado un proceso de aprendizaje (módulo, asignatura, etc.). Su redacción debe poner de manifiesto la tarea o tareas que permiten comprobar su consecución (por ej., al final del módulo, el estudiante podrá redactar una memoria concisa, clara y ordenada de una práctica de laboratorio que se debe estructurar en el formato establecido).(2)

Criteris d’avaluació

Los criterios de evaluación (qué evaluamos) definen los aspectos que se pretenden evaluar e identifican la calidad de la consecución de los RA o de la competencia a desarrollar. Algunos criterios para evaluar podrían ser: formato estético de una presentación, uso adecuado de la ortografía y la lengua, fluidez verbal, comprensión escrita, uso de los conceptos clave/tecnicismos, participación activa, trabajo colaborativo, aplicación del pensamiento crítico, resolución de problemas y ejercicios, etc.

Estos criterios deben ser medibles y observables. Para ello necesitamos instrumentos (como evaluamos) para sistematizar las valoraciones sobre los diferentes criterios de evaluación. Por ejemplo, puede valorarse mediante rúbricas, escalas, ficha de observación, autoevaluación, evaluación externa, coevaluación, evaluación entre iguales (P2P), informe de personas expertas.

Horas de dedicación del estudiante

Los créditos ECTS (European Credit Transfer System) son un sistema de contabilización de las acciones docentes basado no tanto en lo que hace el profesor (las horas de clase), sino en el tiempo y el esfuerzo que se exige del estudiante . Es necesario traducir a horas de reloj la cantidad de créditos que tiene la asignatura, sabiendo que 1 ECTS = 25 horas.

Miguel Á. Zabalza y Mª Ainoha Zabalza (3) proponen utilizar un factor para calcular la cantidad de tiempo no presencial que se precisa para realizar el aprendizaje y/o las actividades solicitadas en el tiempo presencial. El factor que debe aplicarse depende del tipo de actividad. En el caso de:

  • Las clases teóricas, los seminarios y las prácticas (de aula o laboratorio: se aplica el factor 1,5, porque por cada hora de clase en estos formatos un estudiante medio necesitaría entre 1 y 1 ½ hora para llevar al día los temas tratados (por ej., si se hacen 25 horas presenciales * 1,5 = 37,5 horas de trabajo autónomo, lo que hace un total de 62,5 horas de dedicación del estudiante).
  • Los debates: se aplica el factor 3 (si se realizan 4 horas de debates * 3 = 12 horas de trabajo autónomo, lo que hace un total de 16 horas de dedicación del estudiante).
  • Los trabajos (individuales o en grupo): se aplica el factor 10 (por ej., si se realizan 2 horas de trabajos * 10 = 20 horas de trabajo autónomo, lo que hace un total de 22 horas de dedicación del estudiante );
  • La tutoría: se aplica el factor 0,5 (por ej., si se hacen 2 horas de tutoría * 0,5 = 1 hora de trabajo autónomo, lo que hace un total de 3 horas de dedicación del estudiante), y,
  • Los exámenes: se aplica el factor 2 (por ej., si se hacen 3 horas de exámenes * 2 = 6 horas de trabajo autónomo, lo que hace un total de 9 horas de dedicación del estudiante).

Es decir, en la columna del PA “Horas de dedicación del estudiante” se trata de calcular (y escribir) las horas que invierte el estudiante (tiempo presencial y tiempo de trabajo autónomo) en cada una de las actividades formativas especificadas, comprobando que sumen el total de créditos que tiene la asignatura.

Recursos UPF recomendados

  • Herramientas del Aula Global: catálogo de herramientas digitales de soporte a la docencia.

  • Acompáñate de… : vídeos de compañeros en los que explican su experiencia sobre: herramientas digitales, metodologías y estrategias de evaluación.

Para cualquier consulta, puedes contactar con CLIK a través del CAU de Biblioteca e Informática, apartado “Innovación docente”.

Tipos de actividad de aprenedizaje

Descripción explícita sobre la naturaleza de la acción de aprendizaje que fomenta la actividad formativa. Hay de 4 tipos: de preparación para el aprendizaje futuro (por ej., tareas como lecturas y vídeos antes de la sesión de clase, identificar problemas, revisar ejemplos o generar explicaciones propias sobre conceptos antes de trabajarlos en el aula); de instrucción (por ej., proponer la toma de notas selectiva y estructurada sobre lo que se explica, diálogos con preguntas y respuestas, u otros tipos de interacción y de construcción colectiva del conocimiento); de consolidación (tareas como problemas, proyectos y casos, que permiten que el estudiante recupere y practique lo que se ha explicado previamente), y de descubrimiento (por ej., ABP y ABPj, básicamente aprendizaje guiado sin instrucción directa, pero con seguimiento y retroalimentación del profesorado).

Estas acciones y su combinación permiten realizar diferentes propuestas metodológicas.(4) Caracterizar la tipología de las tareas de aprendizaje ayuda al profesorado a verificar su presencia en el programa formativo de la asignatura y su equilibrio. Por eso es recomendable que las cuatro estén presentes.

 

(1) Barberá Gregori, Elena, y Martín Rojo, Elena de (2009). Portafolio electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Editorial UOC.

(2) Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (2023). Evaluación de los resultados de aprendizaje. Foco 2. Herramientas para la calidad universitaria. https://www.aqu.cat/es/Estudios/Distribuidora-de-publicaciones/Evaluacion-de-los-resultados-de-aprendizaje

(3) Zabalza Beraza, Miguel Ángel y Zabalza Cerdeiriña, Mª Ainoha (2018). Planificación de la docencia en la Universidad. Elaboración de las Guías Docentes de las Materias (3a ed.). Narcea.

(4) Universidad Pompeu Fabra (22 de marzo de 2022). Plan de aprendizaje. Davinia Hernández Leo [Archivo de vídeo]. Youtube. https://youtu.be/v_c8E1qNMO8

Para enlazar el Plan de Aprendizaje en el aula de tu asignatura, primero debes activar la edición del recurso para que aparezcan los iconos de trabajo. Una vez que aparezcan haz clic en el icono de la rueda de engranaje dentro de la línea del Plan de Aprendizaje.


 

Automáticamente saldrá un cuadro de texto en el que podrás enlazar el Plan de Aprendizaje. Selecciona el texto, haz clic en el icono de la cadena que aparece en la barra de herramientas del cuadro de edición y busca en los repositorios el documento a enlazar.


 

Una vez enlazado haz clic en el botón Guardar cambios para guardar la información.