Els continguts d’aquest àmbit s’han d’incorporar al disseny dels sistemes d’informació prèvia a la matriculació (tríptics, informació a la web, etc.) i als procediments d’acollida i orientació de l’estudiant amb un ús no sexista ni estereotipat del llenguatge escrit i gràfic que permeti combatre els estereotips de gènere que puguin afectar la titulació o alguna de les seves sortides professionals. Cal realitzar un esforç més important per combatre els estereotips de gènere quan en titulacions anàlogues o semblants s’observi una forta disparitat de gènere. 

En aquest àmbit caldria tenir en compte les qüestions següents:

• Valorar que es faci una reflexió sobre quins són els potencials biaixos de gènere que travessen la disciplina en la qual s’inscriu la titulació i els seus camps professionals. 
• Aportar a la justificació la rellevància del títol en relació amb l’ODS 5 de l’Agenda 2030, centrat en la igualtat de gènere, així com la contribució de la titulació al desplegament dels objectius d’igualtat específics del respectiu camp professional previstos en la Llei 17/2015, d’igualtat efectiva de dones i homes, o de la Llei 5/2008, del dret de les dones a eradicar la violència masclista.
• Valorar si es preveu una potencial bretxa de gènere en la demanda de la titulació. 

Tant pel que fa a la planificació acadèmica com als recursos humans i materials necessaris per assolir el títol, caldria establir objectius professionalitzadors concrets relacionats amb la igualtat de gènere.

La proposta formativa hauria d’incorporar la perspectiva de gènere tant a l’apartat “Competències” com al desplegament subsegüent del pla d’estudis.

Caldria vetllar perquè:

• En el disseny dels sistemes d’informació previs a la matriculació (tríptics, informació a la web, etc.) i en els procediments d’acollida i orientació de l’estudiant s’utilitzi un llenguatge escrit i gràfic no sexista i que permeti combatre els estereotips de gènere que puguin afectar la titulació o alguna de les seves sortides professionals.
• Incloure a la web del centre informació sobre la política d’igualtat de gènere i de no-discriminació de la UPF.
• Informar en l’apartat de sistemes d’acompanyament i orientació a l’estudiant, una vegada matriculat, com es preveu incloure la perspectiva de gènere i la perspectiva LGBTI en el pla d’acció tutorial.
• Explicar com es planteja introduir la perspectiva de gènere en les activitats d’orientació professional.
• Explicar com es preveu establir un programa de mentories per a estudiants del sexe infrarepresentat.
• Ressaltar que, dins el Programa d’Activitats de Compromís Social, la Unitat d’Igualtat organitza al llarg de cada curs acadèmic diverses activitats amb reconeixement de crèdits relacionats amb la igualtat de gènere i la diversitat sexual.

Caldria vetllar per:

• Vincular la competència transversal identitària UPF (EDvolució) –“Desenvolupar la capacitat d’avaluar les desigualtats per raons de sexe, gènere i orientació sexual, per tal de dissenyar solucions”– a diverses matèries o assignatures obligatòries del pla d’estudis de la titulació.
• Identificar en quantes assignatures i de quin tipus s’inclou la competència transversal.
• Definir amb quins resultats d’aprenentatge concrets es desplega la competència transversal. 
• Reflexionar i definir com s’adaptaran els plans docents de les assignatures per incloure-hi la perspectiva de gènere.
• Pensar com es vetllarà perquè el professorat i l’alumnat tinguin accés a recursos documentals suficients i adequats dedicats a la perspectiva de gènere i als estudis de gènere en la disciplina de la titulació.
• Revisar la informació sobre l’articulació del TFG, el TFM o les tesis doctorals per explicar-hi com s’inclou la perspectiva de gènere en la formació per a la iniciació en la recerca.
• Fer públic, en la informació sobre l’articulació del TFG, el TFM o les tesis doctorals, que a la UPF hi ha una convocatòria anual del premi TFG a la recerca en estudis de gènere i una de biennal en el cas dels TFMs i de les tesis doctorals.
• Recordar que un màxim de 10 crèdits ECTS del mínor en Estudis de Gènere poden formar part de l’expedient de l’estudiant com a formació transversal de lliure elecció (FTLE) o com a crèdits RAC, depenent de l’activitat.

Cal avaluar: 

• La proporció de dones i homes docents de la titulació.
• La formació en perspectiva de gènere que té el professorat.
• Els projectes de recerca i les publicacions del professorat que estiguin relacionats amb la dimensió de gènere d’algun aspecte de la disciplina en què s’inscriu la titulació.
• Els mecanismes previstos per conscienciar sobre els potencials biaixos implícits de gènere que puguin ocórrer en les avaluacions del professorat (selecció, promoció i avaluació de la docència).
• La informació de la formació en perspectiva de gènere que ha rebut el PAS del centre.
• La informació proporcionada sobre la política d’igualtat de la UPF pel que fa als mecanismes dels quals es disposa per assegurar la igualtat de dones i homes i la no-discriminació de persones amb discapacitat.

La planificació dels recursos s’ha de fer tenint en compte la perspectiva de gènere i les persones amb necessitats educatives especials. 

Aquest apartat es redacta majoritàriament amb informació específica facilitada per les unitats de gestió implicades en aquesta dimensió. Aquestes unitats són les responsables de facilitar la informació corresponent a la retolació, a les imatges no sexistes a la institució i als espais inclusius; els recursos docents que permetin treballar la perspectiva de gènere en l’àmbit de la titulació; els projectes d’innovació docent amb perspectiva de gènere o que incorporin la perspectiva de gènere en què ha participat el professorat, i la producció de materials amb perspectiva de gènere que hagi realitzat el professorat del centre

Seria interessant vetllar perquè el subapartat “Justificació dels indicadors proposats” inclogui els resultats previstos corresponents a la taxa de graduació, la taxa d’abandonament i la taxa d’eficiència tenint en compte les potencials diferències de gènere esperades.