• INCORPORAR la competència identitària UPF (EDvolució) –“Desenvolupar la capacitat d’avaluar les desigualtats per raons de sexe, gènere i orientació sexual, per tal de dissenyar solucions”– com a competència transversal del pla d’estudis.
• ANALITZAR, si escau, la bretxa de gènere en la demanda de la titulació. Es poden aportar dades de la composició de gènere de l’alumnat de titulacions semblants d’altres universitats o de titulacions de la UPF disciplinàriament pròximes. 
• EXPLICAR, si escau, les accions desenvolupades per augmentar la demanda de places del sexe infrarepresentat. Aquestes accions són especialment necessàries quan qualsevol dels dos sexes representi un percentatge superior al 60%.
• IDENTIFICAR en quantes assignatures i de quin tipus (curs, obligatòries, optatives) s’inclourà la competència transversal.
• DEFINIR amb quins resultats d’aprenentatge concrets es desplegarà la competència transversal.
• INCORPORAR a la informació sobre l’articulació del TFG o del TFM una explicació de com s’inclou la perspectiva de gènere en la formació per a la iniciació a la recerca.
• INCORPORAR en la informació sobre l’articulació del TFG o del TFM una explicació sobre la convocatòria anual a la UPF del premi als TFGs sobre recerca en estudis de gènere.
• ESMENTAR si la titulació participa amb alguna assignatura o altres tipus d’activitats formatives en el mínor en Estudis de Gènere de la UPF (s’obté a partir d’un mínim de 20 crèdits ECTS). 
• INCORPORAR un recordatori del fet que un màxim de 10 crèdits ECTS del mínor en Estudis de Gènere poden formar part de l’expedient de l’estudiant com a formació transversal de lliure elecció (FTLE) o com a crèdits RAC, depenent de l’activitat.
• RESSALTAR que dins el Programa d’Activitats de Compromís Social es realitzen al llarg de cada curs acadèmic diverses activitats amb reconeixement de crèdits relacionats amb la igualtat de gènere i la diversitat sexual.
• PROPORCIONAR exemples d’activitats formatives i d’avaluació relacionades amb els resultats d’aprenentatge relacionats amb la perspectiva de gènere que s’inclouen en les assignatures que els desenvolupen.
• PROPORCIONAR exemples de materials docents que fan un ús no sexista ni estereotipat del llenguatge i empren imatges inclusives.
• EXPLICAR quants materials docents amb perspectiva de gènere i de quin tipus ha produït el professorat de la titulació. 

• EXPLICAR la diversitat de dades desagregades per sexe que la Facultat posa a disposició pública.
• EXPLICAR com s’han adaptat els plans docents de les assignatures per incloure-hi la perspectiva de gènere.
• REVISAR els sistemes d’informació prèvia a la matriculació (tríptics, informació a la web, etc.) i els procediments d’acollida i orientació de l’estudiant perquè s’hi faci un ús no sexista ni estereotipat del llenguatge escrit i gràfic que permeti combatre els estereotips de gènere que puguin afectar la titulació o alguna de les seves sortides professionals.

• INCORPORAR els procediments que s’han establert per assegurar la inclusió de la perspectiva de gènere en els materials docents.
• EXPLICAR com s’ha incorporat la perspectiva de gènere als processos de disseny, seguiment i acreditació de les titulacions.
• EXPLICAR el procediment establert per a la incorporació de la perspectiva de gènere al SGIQ.
• EXPLICAR quina formació en la competència de gènere tenen les persones responsables del SGIQ del centre.

• ANALITZAR dades sobre la proporció de dones i homes docents de la titulació, desagregant la informació per situació contractual (permanents/no permanents) i categoria professional.
• PROPORCIONAR dades sobre la distribució per gènere de la càrrega docent.
• PROPORCIONAR informació sobre la formació en perspectiva de gènere que té el professorat del centre.
• PROPORCIONAR informació sobre els projectes d’innovació docent amb perspectiva de gènere o que incorporin la perspectiva de gènere en què ha participat el professorat del centre.
• EXPLICAR els mecanismes previstos per conscienciar sobre els potencials biaixos de gènere implícits que es puguin produir en les avaluacions del professorat (selecció, promoció) o en les enquestes de satisfacció de l’alumnat.

• INCLOURE la perspectiva de gènere i la perspectiva LGBTI en el pla d’acció tutorial.
• ANALITZAR el resultat en els informes d’acreditació i de seguiment.
• EXPLICAR si el centre ha establert un programa de mentories per a l’alumnat del sexe infrarepresentat.
• INCORPORAR les qüestions de gènere recollides en les adaptacions docents.

Mobilitat

• ANALITZAR les dades desagregades per sexe de la mobilitat de l’alumnat (alumnat que rep la titulació i alumnat que marxa a altres titulacions), només per als graus.
• EXPLICAR com el programa ha introduït la perspectiva de gènere en les activitats d’orientació professional, en el cas que el centre n’organitzi de pròpies.

Recursos Biblioteca/CRAI

• INCORPORAR: Quines accions s’han dut a terme perquè el professorat i l’alumnat tinguin accés a recursos documentals suficients i adequats dedicats a la perspectiva de gènere i als estudis de gènere en la disciplina de la titulació (Biblioteca-CRAI).

PAS

• APORTAR: Informació de la formació que ha rebut el PAS del centre en perspectiva de gènere.

• ANALITZAR el grau de satisfacció dels graduats amb l’experiència educativa global i si hi ha diferències segons el gènere.
• APORTAR evidències de la percepció de l’alumnat sobre la seva satisfacció amb el grau d’introducció de la perspectiva de gènere en els estudis, desagregat per sexe.
• ANALITZAR les dades desagregades i les possibles diferències.
• ANALITZAR les dades desagregades per sexe per ocupabilitat després de la graduació.

Taula estudiants informes 6.4 Inserció laboral: taxa ocupació, satisfacció, etc.