El pasado 17 de marzo de 2015 tuvo lugar la II Jornada de Innovación Docente DTIC/ESUP de la UPF, organizada por la USQUID-ESUP, y con la participación de más de treinta miembros de su colectivo de profesorado y becarios de docencia del DTIC-ESUP y representantes del CQUID. La Jornada tenía por objetivo facilitar un espacio distendido de una mañana (4 horas de duración), en el que docentes del Centro pudieran compartir experiencias y proyectos docentes con los asistentes así como generar un escenario de debate y reflexión colectiva. Se contó con la asistencia de más de 30 miembros del colectivo de profesorado y becarios de docencia del DTIC-ESUP y representantes del CQUID.

La jornada fue dinamizada por la subdirectora de docencia de la UCA EiTIC y directora de su USQUIDDavinia Hernández-Leo y estaba compuesta por cuatro sesiones: "Metodologías docentes, enseñanza y evaluación", "MOOCs y vídeos académicos", "Más allá del currículum", "Conclusiones, discusión y reflexión conjunta". Cada una de estas sesiones contó con tres ponencias.

Sesión "Metodologías docentes, enseñanza y evaluación"

Víctor Dalmau explicó su experiencia con la aplicación del Método Moore por segundo año en la asignatura de "Sistemas Formales" (ver primera edición de estas jornadas), centrándose en las lecciones aprendidas y las acciones de mejora que había incorporado en este segundo curso de aplicación del método. Entre sus reflexiones destacan el propio aprendizaje del profesor durante el proceso, algunas mejoras en aspectos de aprendizajes de los alumnos, y el impacto de la innovación docente en la satisfacción de los estudiantes.

El profesor Júlio Carabias compartió una experiencia que ha diseñado en el marco de la asignatura "Audio 3D" y que llevará a cabo en el tercer trimestre. Esta experiencia se centra, básicamente, en la implementación de un simulador interactivo que permita al estudiantado grabar, escuchar y analizar audios 3D generados por ellos mismos fortaleciendo y promoviendo la comprensión e interiorización de los conceptos y procesos/procedimientos técnicos objeto de la asignatura.

El profesor Enric Peig explicó cómo enfocaba la evaluación de la asignatura "Lógica Digital y Computadores" para asegurar el nivel de dominio de las competencias que en ésta se inscriben. Concretamente la estrategia se centra en diseñar un examen que contiene mínimos requeridos en función de cada tema o bloque de contenidos, de este modo todo el grupo de estudiantes debe lograr un mínimo determinado por bloque para poder superar el examen y la asignatura. Esta definición de mínimos se realizó mediante un análisis de las competencias de la asignatura a través de una priorización y del establecimiento de mínimos para cada caso. Desde la aplicación de esta estrategia de evaluación se ha observado un notable aumento en el porcentaje de aprobados así como en la dinámica de seminarios y prácticas, siendo evidente una mayor implicación del estudiantado en ambos casos.

Como conclusiones de esta sesión aparecieron tres aspectos clave: el aprendizaje activo, el uso de recursos apropiados y motivadores y la importancia de alinear la evaluación con las competencias. Trabajar en aras de conseguir los tres aspectos nombrados tiene un coste en términos de tiempo y dedicación docente, especialmente en lo que se refiere a la preparación del material y el estudio/reflexión para llevar a cabo cierta actividad/dinámica de manera rigurosa, pero el efecto que tiene o puede tener sobre el aprendizaje del estudiantado es positivo. En general, los profesores que participaron en esta sesión se mostraron satisfechos con la experiencia, a falta del profesor Carabias en lo que al impacto en el aprendizaje se refiere debido a que la asignatura en cuestión se desarrollará en el tercer trimestre.

Sesión "MOOCs y vídeos académicos"

La segunda sesión se abrió con la presentación de la experiencia del profesor Xavier Serra respecto al MOOC que diseñó e impartió el primer trimestre de este curso sobre procesamiento de audio para aplicaciones de música. Además de ser abierto, el MOOC fue integrado en la asignatura que coordina tanto en grado como de máster. Este MOOC concentraba la teoría de las sesiones típicamente de teoría cuyo espacio se utilizaba este año para discutir, aclarar dudas, etc., así mismo, las sesiones de prácticas y seminarios se desarrollaban como normalmente. Los resultados en clave de satisfacción estudiantil que nos presentó Xavier difieren en función del grupo (grado o máster), siendo en este último caso más positivos. Concretamente el estudiantado de máster valora el disponer de múltiples recursos y el profesor Serra resalta la mejora de aprendizajes en estos estudiantes.

La segunda intervención fue a manos de Luis Sanabria que nos presentó "Wireless sensor networks", iniciativa llevada a cabo junto con el profesor Jaume Barceló. Esta experiencia se basa en la generación de vídeos de carácter muy práctico en los que se presentan una serie de retos que el estudiantado puede usar, especialmente, en el desarrollo de los laboratorios de asignaturas de redes de telecomunicaciones. Estos vídeos contienen, además de estos retos, conceptos teóricos y prácticos básicos para resolver dichas actividades. El análisis que hace Luis referente a la satisfacción de los usuarios concluye en un buen recibimiento de la propuesta basada en el uso de vídeos académicos también en su docencia presencial, añade que la naturaleza práctica de los vídeos ha sido un elemento clave para que funcione como material complementario a los laboratorios.

La tercera intervención de esta sesión fue a manos de la profesora Vanesa Daza que nos presentó su experiencia con el MOOC "Descodificando Álgebra". Este MOOC surgió como herramienta de apoyo especialmente dirigida a aquel colectivo de estudiantes de grados TIC que provienen de formación profesional y/o que tienen una base matemática insuficiente para afrontar con éxito las asignaturas de matemáticas de los grados (especialmente de primer año). Cabe decir que, en el marco de los grados, sólo parte del MOOC es ofrecido como recurso y que, de manera complementaria, se generaron otros como un foro (con bastante aceptación por parte de los participantes) así como listados de ejercicios y twitter para aplicaciones reales de los contenidos de los vídeos.

Como conclusiones de esta segunda sesión apareció la necesaria reflexión en torno al impacto que tiene el uso de MOOCs/vídeos académicos tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje así como las oportunidades de las tecnologías para mejorar las actividades de aprendizaje. Se discutió que parece que los vídeos tienen mejor acogida por parte del estudiantado cuando estos son complementarios a otro tipo de formatos/estrategias docentes para presentar la teoría.

Sesión "Más allá del currículum"

En esta sesión Aurelio Ruiz nos explicó, en primer lugar, una actividad que se lleva a cabo en el marco de la asignatura Gestión de Proyectos e Innovación en el grado de Ingeniería Biomédica que se basa en el desarrollo de un plan de carrera personal por parte del alumnado. Este plan de carrera contiene todas las fases necesarias para que cada estudiante se enfrente a preguntas e incógnitas sobre la toma de decisiones, la gestión del tiempo, la planificación, etc. A nivel de rendimiento en clave de productos, la satisfacción es muy alta, Aurelio indicó que el estudiantado presenta proyectos de gran calidad y que su implicación es muy alta.

La segunda intervención de esta sesión fue a manos del profesor Anders Jonsson, que presentó cómo se motiva y coordina la participación de estudiantes de grados TIC en un concurso de programación de la ACM. Anders valora positivamente la participación en esta competición dado que supone una oportunidad de trabajar la programación de manera lúdica.

Por último, Aurelio Ruiz presentó el Hacklab. Esta iniciativa se basa en promocionar el aprendizaje y trabajo autónomo del estudiantado centrado en proyectos que les motiven. En el Hacklab disponen de diferentes materiales/recursos (tecnológicos, físicos -espacio en el CRAI-, etc.). La idea es relacionar y promocionar la investigación, la innovación y el desarrollo entre el estudiantado (es decir, con su formación). En este espacio se realizan también actividades como seminarios o workshops en los que se comparten ideas, inquietudes, etc.

Las conclusiones de esta tercera sesión se centraron, básicamente, en el interés de promover este tipo de actividades y experiencias que van más allá del currículum así como hacer más difusión dentro del colectivo docente para poder obtener el máximo apoyo en los casos que sea necesario.

Después de las intervenciones del profesorado invitado así como de los asistentes que fueron comentando, preguntando y reflexionando sobre las diferentes experiencias presentadas, la directora de la USQUID, Davinia Hernández-Leo, presentó una serie de interrogantes referentes a si era interesante continuar e impulsar este tipo de acciones de innovación, qué aspectos podían ser transferidos a otros cursos/asignaturas y qué tipo de acciones innovadoras son más pertinentes para hacer en nuestro contexto.