El Equipo de Innovación y Calidad Docente de la UCA EiTIC ha llevado a cabo un estudio sobre la participación en clase del estudiantado de grado y máster de nuestro centro con el objetivo de:

• Conocer el número de estudiantes que disponen de un ambiente y equipo adecuados para seguir las clases remotamente,
• Conocer en qué grado y de qué manera la participación e interacción del estudiantado de grado y máster de Ingeniería se han visto modificadas si se comparan los entornos presencial y virtual, y
• Discernir qué elementos actúan como facilitadores y cuáles lo hacen como barreras de la participación e interacción del alumnado de grado y máster.

Para la obtención de estos datos e informaciones se diseñó y aplicó un instrumento en línea y se obtuvieron 147 registros en el nivel de grado y 42 en el de máster.

Como conclusiones más relevantes destacan:

• En términos de participación e interacción en clase, se observa mayor afectación del alumnado en los estudios de grado que en los de máster. Concretamente, en el estudiantado de grado de 1.º, 2.º y 3.º y en los hombres, que reportan un mayor cambio en su participación que las mujeres.
• En cuanto a la activación de la cámara, el alumnado de máster no parece sentirse cohibido ante este elemento, ni tampoco por el hecho de que las clases sean grabadas.
• El alumnado de máster muestra actitudes neutras hacia la participación oral y escrita.
• Independientemente del curso, el alumnado de grado prefiere no activar la cámara. Además, se observa mayor incidencia de este factor en mujeres. El uso del chat como medio de participación es la preferencia del alumnado de todos los cursos, con una mayor inclinación por este medio de participación por parte de los hombres.
• Las intervenciones de tipo oral despiertan poca simpatía entre el alumnado de 1.º, 2.º y 3.º, y de forma más moderada en el caso del estudiantado de 4.º. En cuanto a la distribución por género, en el grado, la mayoría de hombres y mujeres valoran con la puntuación mínima su afinidad por este tipo de intervención.
• La organización en grupos pequeños es valorada muy favorablemente como un elemento facilitador de la participación por el alumnado de 1.º, 2.º y 3.º, y de manera más moderada en 4.º de grado. En cuanto al género, los hombres de grado evalúan los grupos pequeños como facilitadores con el máximo grado de acuerdo, y las mujeres de forma algo más comedida (MODA situada en 4/4 y 3/4, respectivamente).
• En cuanto a los elementos facilitadores o barreras de la participación obtenidos gracias al análisis descriptivo de datos cualitativos, se encuentra que:
  • La organización en grupos pequeños es el mayor facilitador de la participación, tanto para grado como para máster, seguido por las sesiones interactivas —que involucran al alumnado— y una actitud amable y no juiciosa por parte del profesorado.
  • La dificultad para interactuar a través del formato online o las distracciones propias de asistir a clase desde casa son dos grandes barreras para la participación percibidas por el estudiantado tanto de grado como de máster. Cabe añadir sobre este particular que el alumnado de grado se muestra especialmente sensible al “formato online”, el cual es mencionado, explícitamente, como una barrera para la participación.