Este proyecto, continuación del proyecto ARAFI 2009-ARAFI-00049, tiene como propósito fundamental ampliar el conocimiento de los factores que inciden en la conformación de actitudes lingüísticas, culturales e identitarias del alumnado de origen inmigrante, en concreto del alumnado de origen latinoamericano y chino. La investigación llevada a cabo hasta ahora ha implicado de observar (y) las percepciones del nuevo alumnado sobre su nueva realidad como recién llegados, (ii) sus prácticas lingüísticas dentro y fuera de las aulas (por ejemplo, en el patio o en los pasillos), (iii) sus actitudes hacia el catalán, el castellano peninsular, el inglés lengua extranjera, y las lenguas o variedades lingüísticas de sus familias, y (iv) las actitudes hacia la acogida lingüística y académico de los jóvenes de de origen inmigrante por parte de los docentes. En el curso de estas investigaciones anteriores hemos identificado otro factor que emerge reiteradamente en nuestras observaciones de campo y en las entrevistas con los docentes de las comunidades educativas de los dos IES y con los mediadores interculturales: ye la incidencia de la imagen social del barrio donde viven los jóvenes y la relación entre los centros educativos y el barrio en el desarrollo de sus actitudes lingüísticas y culturales y en la construcción de identidad.

En el caso de las actitudes lingüísticas, si en el barrio se habla predominantemente una de las dos lenguas co-oficiales, se promueve que el alumnado recién llegado utilice una u otra para llevar a cabo sus relaciones sociales (Trenchs-Parera y Patiño -Santos, en prensa), este hecho también parece darse en el caso de presencia de usos bilingües. En el caso de las relaciones de los centros educativos con su barrio, una imagen social positiva de los jóvenes que asisten al IES hace que el alumnado autóctono se mantenga escolarizado en el instituto y se eviten así los llamados fenómenos de "huida de locales "(white flight) (Renzulli & Evans, 2005), lo que conllevaría consecuencias negativas para el alumnado recién llegado y para las relaciones interculturales en la escuela (Aja, 2000, Martín Rojo, 2003, Patiño Santos 2.007 ). Además, nos hemos dado cuenta de la posible relevancia de la imagen social del barrio dentro del conjunto de la sociedad catalana-principalmente difundida mediante los medios de comunicación - como factor de la construcción identitaria de los jóvenes. Si los jóvenes que viven en ciertos barrios son vistos de manera negativa, esto podría generar barreras socioeducativas para su integración y participación ciudadana futura. Es bien conocida la crisis social de ciudades donde hay barrios estigmatizados (eg El Bronx en Nueva York, los barrios conocidos como "Villa Miseria" en Buenos Aires-Argentina, o las "Comunas" en Medellín-Colombia) donde los jóvenes son víctimas de aislamiento social y de exclusión.

Por estas razones, queremos ampliar nuestra investigación cualitativa en el barrio, y así estudiar las relaciones entre los jóvenes y su entorno social y de barrio con el objetivo de determinar cómo estas relaciones inciden en sus actitudes lingüísticas y en su construcción identitaria . Todo ello implica explorar la imagen social del barrio difundida en los medios de comunicación y en el discurso institucional y las maneras como los habitantes de estos barrios-y, por tanto, los propios jóvenes y sus familias-reciben estas informaciones.