La difusió del Web 2.0 i el desenvolupament de plataformes de mitjans socials, com ara Viquipèdia, han augmentat el component col·laboratiu de les pràctiques de lectura i escriptura en les comunitats en línia. La lectura i l’escriptura en línia són cada vegada més freqüents entre els joves de tot el món, i els parlants que no són anglesos utilitzen l’anglès per interactuar a Internet. 

Les comunitats de fans són un camp rellevant per analitzar l’aprenentatge de segones llengües L2 des de la perspectiva que considera l’aprenentatge incorporat a les pràctiques socials

En estudis d’alfabetització previs, Liudmila Shafirova i Daniel Cassany havien posat de manifest que les comunitats de fans són un camp rellevant per estudiar l’aprenentatge de segones llengües L2 des d’una nova perspectiva d’alfabetització, la perspectiva que considera l’aprenentatge incorporat a les pràctiques socials.

Un nou treball, en aquest cas de Liudmila Shafirova , Daniel Cassany amb Carme Bach, tots ells membres del grup de recerca GR@EL del Departament de Traducció i Ciències del Llenguatge de la UPF, ha explorat la interconnexió entre la construcció d’identitats i l’aprenentatge d’una segona llengua en un espai d’afinitat fandom. Ho han fet a través d’un estudi de cas seguint la metodologia d’etnografia digital, mitjançant observacions i entrevistes en línia, i els resultats els han publicat a la revista Learning, Culture and Social Interaction.

El terme Fandom fa referència a les construccions culturals i socials de consumidors profundament implicats amb un interès compartit en productes de la cultura popular. La recerca s’ha centrat en un estudi de cas, una persona d’origen rus anomenada Shor, que a través de la plataforma Devian Art,  difon les figuretes que ell mateix elabora d’un dels personatges de My Little Pony: Friendship is Magic (2011).   

L’artista, “va haver d’expressar-se en anglès a Internet mitjançant una terminologia d’elaboració específica alhora que construïa la seva identitat com a creador professional”, expressen els autors del treball. Els investigadors van observar i analitzar els continguts de les seves publicacions a Internet i van fer les entrevistes a través d’Skype.

L’artista, amb el pas del temps, va anar guanyant fama creixent i al mateix temps va aconseguir desenvolupar una redacció pròpia, apropiant-se de nous recursos lingüístics, tecnològics i multimodals 

Els autors es van plantejar de quins recursos lingüístics, multimodals i tecnològics s’apropia el participant en el procés de construcció de la seva identitat en línia en un espai d’afinitat, així com també, què en fa de construir aquesta identitat en línia i en anglès. Per saber-ho, els investigadors van seguir l’evolució d’aquest artista en línia al llarg de dos anys, i van poder constatar que l’artista va anar guanyant fama creixent i al mateix temps va aconseguir desenvolupar una redacció pròpia, apropiant-se de nous recursos lingüístics, tecnològics i multimodals. 

A la imatge superior, Shor lluita amb la construcció del text. Els autors destaquen que hi ha diversos errors gramaticals: 1) absència d'articles " “I'm newbie”  (interferència de la llengua russa); 2) absència del verb be ( “i ready to sell ...”); 3) "i" no escrit en majúscula; etc. Com observen els autors, també tanca tres frases amb un sol parèntesi, fa servir un emoji emprat pels parlants de rus en l'escriptura informal per significar "somriure", però rarament entès pels no russoparlants. Tot i això, Shor aconsegueix escriure un text entenedor i inserir una fotografia d'alta qualitat de la seva obra.

A mesura que passa el temps, els autors han constatat com en Shor creix la confiança en sí mateix. Als 10 mesos, en aquest espai d’afinitat, l’artesà deixa de presentar-se com a principiant i construeix una nova identitat com a expert. Shor comença a utilitzar discursos més especialitzats, a negociar els preus de la seva obra i, fins i tot, es refereix a ell mateix com a "escultor professional". Al mateix temps que la durada dels seus textos descriptius és cada cop més gran i sofisticat. 

Les conclusions que els autors extreuen del seu estudi aporten més coneixements sobre la interconnexió entre el desenvolupament de l’escriptura en línia i la construcció d’identitats en un espai d’afinitat, -un espai segur, de relació i intercanvi d’interessos comuns-. Dins d’aquest espai Shor es va trobar amb una audiència internacional específica interessada en l'elaboració artística, la qual cosa el va motivar a construir la seva identitat professional i, per tant, la seva identitat L2. 

La plataforma Deviant Art va oferir a Shor els recursos necessaris per construir una identitat en línia, no depenent del tot de la seva perícia lingüística en anglès com a L2. Això va reduir la pressió sobre les seves capacitats lingüístiques i li va donar l’oportunitat d’expressar-se i construir la seva identitat d’escriptura en anglès mitjançant l’ús de diferents tipus de recursos, tant multimodals (imatges i vídeos) com tecnològics (Google Translate). L’espai d’afinitat es va convertir en un bon terreny per a l’aprenentatge de l’anglès d’aquest participant, ja que els seus membres el van animar a escriure en anglès i, alhora, el van potenciar professionalment.

Treball de referència

Liudmila Shafirova, Daniel Cassany, Carme Bach (2020), “From “newbie” to professional: Identity building and literacies in an online affinity space”, Learning, Culture and Social Interaction, març, vol. 24, https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2019.100370

e-repositori UPF: https://repositori.upf.edu/handle/10230/43492