Título y subtítulo:

Internet, herramienta para un cambio de paradigma científico: análisis histórico de las redes de comunicación en un portal de Internet.

Ámbito temático del congreso:

Metodología

Dentro de la sesión metodológica

Internet en la investigación de la historia de la comunicación

Nombre y apellidos de los autores

Dra. Amparo Moreno Sardà (Universidad Autónoma de Barcelona)

Profesor Carlos Bravo (universidad de Talca, Chile)

Dr. José María Perceval (UAB)

Profesora Mavi Carrasco (UAB)

Profesora Nuria Simelio (UAB)

Profesor Jordi Ibarz (UAB)

Resumen:

Se ha creado un marco de investigación e innovación pedagógica en el campo de la historia de la comunicación a través de la web interna ‘Paseos por las redes de comunicación desde...’, y de la web externa ‘Redes de comunicación’ que conforman un portal para la investigación y estudio de la evolución histórica de las redes de comunicación. La investigación se realiza mediante el trabajo de campo en las redes locales de comunicación; y se concreta en su inserción en protocolos concretos que conforman la base de datos de la web donde se va construyendo un árbol de conocimiento desde la actualidad.

La web está concebida como una base de datos que permite la inserción constante de nuevos aportes provenientes de los estudios de campo, un espacio de comunicación entre los diversos investigadores, para realizar debates y congresos virtuales sobre distintos aspectos de la arqueología y el presente de las redes de comunicación, y un aula virtual (página de consulta y estudio de los estudiantes).

Como propuesta didáctica, proporciona un utensilio nuevo de análisis a los estudiantes de historia de la comunicación, ofrece unas herramientas de conocimiento para un cambio de paradigma científico de estudio en la historia de la comunicación muy apropiada en el marco de la convergencia universitaria europea, desde cada ciudad y hasta lo global. El estudio pretende no sólo abrir un campo de investigación en red sino romper, a través de la metodología de estudio, la visión del mundo androcéntrica y teleológica de la historia académica tradicional.

Origen y procedencia de la comunicación:

Proyecto de investigación y de innovación pedagógica del Departamento de Periodismo de la Universidad Autónoma de Barcelona.

Nuestra intención es desvelar el grado de consonancia que existe entre la propuesta didáctica de los “Paseos por las redes de comunicación…” con los aires de cambio que se han generando en la educación superior europea desde fines de los años 90.

El proceso de cambio generado en la educación superior europea desde fines de los años noventa se inició con la Declaración de la Sorbona (1998), siendo su hito fundamental la firma de la Declaración de Bolonia (1999) por parte de los ministros de educación superior europeos. En Bolonia se acordó la importancia del desarrollo armónico de un espacio europeo de educación superior, cuyo principal objetivo es elaborar programas académicos convergentes que aseguren la calidad de la educación, el reconocimiento de los títulos en los diversos países de la Unión, la movilidad estudiantil y profesional, y la formación permanente. Estos postulados se han continuado discutiendo y analizando en posteriores declaraciones, como en Salamanca (2001) y Berlín (2003), y a distintos niveles dentro de los estados de la Unión Europea. Estos “aires de cambio” que anunciábamos al principio han cruzado “el charco” para venir a agitar el ambiente universitario sudamericano, en este caso concreto, el chileno.

El grupo de estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona ha analizado esta nueva realidad y reto educativo en relación con el continente europeo, pero siempre en contraste con la realidad iberoamericana a través de los investigadores de estos países que participan en el proyecto que ven como un referente el proceso de transformación que está experimentando la educación superior europea. En el caso chileno concretamente, varias universidades están desarrollando proyectos de rediseño y validación de los currículos siguiendo el modelo europeo.

En este momento histórico de internacionalización de la educación superior necesitamos profesionales que puedan moverse con facilidad por los sistemas educativos y los mercados laborales mundiales, situación que es posible lograr a través de caminos como los trazados en Bolonia.

¿Por qué la propuesta didáctica de los Paseos es una alternativa para la enseñanza de la historia de las comunicaciones acorde con el nuevo escenario educativo?

El objetivo de la propuesta de los Paseos, su estructura y contenidos, y su método de enseñanza, la hacen adaptable a cualquier programa de historia de las comunicaciones, e incluso a cualquier entorno educativo. El objetivo principal de esta propuesta didáctica es comprender qué cambios se han producido en las actividades y las relaciones entre los seres humanos que dan vida a los poblados y ciudades, a través de los tiempos, a medida que se han comunicado entre sí, y con mujeres y hombres de otras localidades, y han entretejido instituciones y tramas históricas que se han extendido por territorios más y más extensos, utilizando redes y medios de transporte y de comunicación, hasta generar la actual aldea planetaria.

Los Paseos se organizan en una base de datos que parte de dos coordenadas básicas: el espacio y el tiempo. El enfoque espacial permite partir desde una visión próxima, las localidades consideradas como nudos de comunicación o escenarios en los que mujeres y hombres, en sus itinerarios vitales, tejen redes de comunicación con otras mujeres y hombres; y abrir el enfoque para abarcar territorios más extensos, como regiones, naciones, estados, continentes, para de nuevo detenerse en una localidad. También permite moverse a través de las épocas, adentrándonos por los sustratos arqueológicos del presente para comprender cómo se ha construido históricamente la “sociedad red” hasta adquirir las características y dinámicas actuales.

Además, se han definido los campos temáticos en los que se organiza la información necesaria para explicar las comunicaciones en cada enfoque espacial y en cada una de las épocas. Como primer campo se establece el espacio geográfico y social con las construcciones que perviven de las distintas fases históricas. Luego se define la población que da vida a las localidades o gripos sociales organizados en tramas históricas: mujeres y hombres de diferentes edades, condiciones sociales y procedencias que han transitado y se han relacionado en el espacio de la localidad, convirtiéndose en protagonistas y agentes de la historia. A continuación se analizan las redes de transporte que facilitan los desplazamientos de la población dentro y fuera de cada localidad y, por último, las instituciones, redes y medios de comunicación, de reproducción y difusión de mensajes.

Esta breve descripción de la propuesta de los Paseos nos da las pistas necesarias para comprobar su correspondencia con las exigencias que propone la educación superior en la actualidad. Creemos que gran parte de estas concordancias proviene de la sintonía con los enfoques pedagógicos constructivistas. La enseñanza está centrada en el estudiante, lo cual lo hace coincidir en varios aspectos con los métodos de “aprendizaje basado en problemas” y “aprendizaje basado en proyectos” considerados como los más difundidos de esta visión de la enseñanza. Estos métodos buscan desarrollar la iniciativa en el estudiante, la creatividad, un método de trabajo, la gestión del trabajo grupal, el desarrollo de la comunicación oral y escrita, y la aplicación de conocimientos. Todos estos aspectos los ha de desarrollar el estudiante al construir su paseo por su pueblo o ciudad como espacio abierto a la comunicación con un entorno más extenso.

Al elaborar el Paseo, el estudiante, recoge sus propias experiencias de vida y aquéllas de las personas cercanas, relacionando su conocimiento previo con el nuevo (aprendizaje significativo). El estudiante, trabajando con la metodología de los Paseos, aplica su conocimiento a situaciones concretas y cercanas a él, y puede construir un relato, con el cual él se siente identificado y es protagonista.

El estudiante no elabora su Paseo en forma aislada, puede hacerlo en grupo trabajando colaborativamente o en forma individual, pero compartiendo experiencias y apoyándose con otros a través de la red. Gracias a las TIC, que potencian el uso de métodos y estrategias didácticas interactivas, se facilita la comunicación entre estudiantes y profesores que se encuentran en lugares remotos (e-learning), como también situaciones de aprendizaje combinado (blended learning), donde parte de la clases se realiza a través de un entorno virtual de aprendizaje (EVA). En ambos contextos las TIC se constituyen en un factor que propicia la creación de comunidades de aprendizaje en la red.

Además, el uso de la red permite la construcción de paseos virtuales por cada pueblo y ciudad utilizando todas las ventajas del multimedia e hipermedia. Esto permite conocer otras realidades, compartir conocimientos y acercarse en lo posible a un paseo real (terrenos como actividad didáctica).

La propuesta didáctica de los Paseos también responde a un modelo de educación basado en competencias, situación a la que tienden actualmente los centros de educación superior. Las competencias características de las ciencias sociales las podríamos resumir en la capacidad del estudiante para razonar críticamente, que constituye una forma superior de pensamiento. Así, el pensamiento crítico surge de problematizar lo evidente, basándose en determinadas ideas o principios. Al elaborar los paseos los estudiantes están construyendo conocimientos a partir de la información que recaban y las experiencias, frente a las cuales deberán plantearse en forma crítica.

Estas transformaciones en la educación superior pasan también por la flexibilización del currículo. Para lograr esta flexibilidad se propone una “modularización”. A esta forma de organizar los contenidos de un curso o asignatura también responde la propuesta de los Paseos. El módulo permite descomponer un curso en unidades de menor duración y contenido. A su vez, cada módulo se puede dividir en unidades de aprendizaje más pequeñas u objetos de aprendizaje. La propuesta de los Paseos permite evitar la fragmentación y el conocimiento ‘en migajas’, en la medida en que propone tener en cuenta las relaciones entre cada modulo con otros, en un marco comprensivo global establecido a través de las redes y medios utilizados por otras personas para comunicarse.

En los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) la tendencia actual para diseñar y desarrollar recursos y contenidos educativos es su organización en la forma de objetos de aprendizaje. Esta forma de estructurar los contenidos ofrece una serie de ventajas comparativas a la hora de elaborar contenidos educativos en formato digital. Cada paseo puede ser visto como un objeto de aprendizaje o aspectos de un paseo, una ciudad puede convertirse en objeto de aprendizaje. La planificación que disponga el docente puede marcar otros objetos de aprendizaje.

También es posible construir estos objetos bajos los estándares e-learning (IMS – SCORM) para permitir una adaptabilidad a las diferentes plataformas virtuales o repositorios de objetos de aprendizaje que se estructuren bajo estas normas internacionales.

Cada objeto en conexión con otro se sitúa en el marco de una trama, donde cada uno conserva su individualidad como realidad y como objeto de estudio, pero, a su vez, se integra como un nodo más de la red, situación que permite entender su realidad política, económica, social y cultural; en las relaciones con el resto de los nodos y la globalidad.

Las razones expuestas, que nos confirman la vigencia de la propuesta de los Paseos ante el nuevo horizonte educativo universitario, nos llevan a buscar caminos para hacer crecer esta red de pueblos y ciudades en relación con los países, estados y continentes. Estamos en un proceso de búsqueda y postulación de fondos estructurales, tanto estatales como privados, para el financiamiento de proyectos que nos permitan concretar esta propuesta didáctica. Y, lo que creemos aún más importante, la incorporación de investigadores y profesionales interesados en trabajar la propuesta de renovación de las ciencias sociales que es el objetivo final del proyecto.